APRENDIZAJE VIRTUAL

APRENDIZAJE VIRTUAL

El mundo del aprendizaje virtual ha venido tomando fuerza en el ámbito educativo, por ello es necesario que el ambiente pedagógico incluya dentro de su marco conceptual lo que implica todo el desarrollo de este tipo de aprendizaje, más cuando los chicos de hoy, se han olvidado en gran medida del libro y toman como punto de consulta los puntos virtuales y en especial el acceso a INTERNET.

Por ello, es pertinente considerar algunos términos claves que ayudan a perfilar el aprendizaje virtual:

En primer lugar es importante traer a colación el significado de los objetos de aprendizaje, los cuales están definidos por Dublin Core “como aquellos materiales digitales creados como pequeñas piezas de contenido o de información con la finalidad de maximizar el Número de situaciones educativas en que el recurso pueda ser utilizado.”

Es así como los objetos de aprendizaje se constituyen en elementos digitales que permiten la organización codificada de los datos que se deben agrupar para la consolidación de una base de datos. Ellos deben estar sujetos a ciertas reglamentaciones específicas a través metadatos que permitirán catalogarlos.

Por ende, una buena organización de los objetos de aprendizaje redundará significativamente en repositorios de objetos de aprendizaje, los cuales constituyen las bibliotecas digitales.

Las bibliotecas digitales son fuentes valiosas de información y día por día cobran mayor importancia y constituyen una visita obligada por aquellos sujetos que siguen formaciones virtuales. Lo que hay que agregar es que dichos objetos de aprendizaje se fundamentan en grandes bibliotecas digitales y ambos se combinan en recursos educativos virtuales.

Por eso, es importante, considerar el segundo elemento clave de los aprendizajes virtuales y que se denominan recursos educativos abiertos, como un aspecto específico que conlleva además del aprendizaje virtual, la posibilidad de acceder a diferentes formas, software y recursos tecnológicos donde el aprendiz, no sólo conoce, sino que recrea y crea propuestas para el aprendizaje en línea. Estos recursos se cobijan en distintas plataformas de acceso libre que ayudan y prestan diversos servicios educativos.
Los recursos educativos abiertos (OER) se fundamentan en contenidos abiertos y en agrupaciones de información que se pueden manejar en el campo educativo y es responsabilidad de los protagonistas del proceso, como son los docentes y los estudiantes de que dicha información se use y sirva como objeto de nuevos aprendizajes en el campo virtual.

Sin embargo, vale la pena aclarar que tanto los recursos educativos virtuales como los objetos de aprendizaje son dos formas de llegar al aprendizaje y este aprendizaje no debe analizarse desde la misma mirada que un aprendizaje en la modalidad presencial. Más, cuando dicho aprendizaje no tiene una comunicación directa entre los actores y se complementa por la mediación entre la computadora y el ser humano.

Por tanto, es pertinente ahondar el tercero y último aspecto del aprendizaje virtual y que toca el punto álgido del dilema político de validación social de dicho saber: La evaluación, porque para nadie es desconocido que con ella se ponen en escena los criterios de aprobación o desaprobación.
La evaluación para la educación virtual, se concibe desde los principios básicos de la confiabilidad, la validez, la objetividad y la autenticidad, características que distan mucho de la educación tradicional y así mismo le dan una caracterización espacial por cuanto es diagnóstica, sumativa y formativa, lo que pone en consideración el papel que desempeñan maestro y estudiante y dónde los dos pueden producir aprendizajes, sin embargo el papel del docente es netamente de evaluador y su función principales ser un conducto permanente entre el elemento tecnológico y el aprendizaje.
Finalmente es prudente concluir que dentro de los aprendizajes virtuales lo más importante no es la forma de construcción de la plataforma tecnológica para acceder al aprendizaje, sino las directrices específicas que conforman la gama evaluativa que pone en escena la trilogía: aprendizaje, tecnología y comunicación

Referencias Bibliográficas

Dublin Core a IMS. Formación de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital. Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Informática y Automática, Universidad de Salamanca.

Quesada Castillo, Rocío. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa -Universidad Nacional Autónoma de México.

Margot Alviz Medina
A01306684

USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES

USO LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

El uso de materiales educativos audiovisuales ha ido creciendo paulatinamente, quizá porque el mismo medio ha hecho que los educadores se vean abocados a la tecnología: las formas de pago, el INTERNET, los formatos digitales, en fin, un sinnúmero de formas que poco a poco van cimentando la necesidad de entrar en este mundo.

Desde luego, los educadores son los primeros convidados a esta invitación. El uso de materiales como radio-chat, los móviles, los videos, se hace cada día más notorio, sin embargo en muchos lugares aún no se hace. De allí, que podría tomarse el interrogante de Zoraya, 1999 dado en el texto de Alfonso León Medina, donde se parte del interrogante: ¿Por qué no incorporan los elementos visuales a la educación? Interrogante que lleva una meta: el uso de materiales educativos audiovisuales. Muchas podrían ser las respuestas: el desconocimiento del docente, la escasez de recursos tecnológicos, el desinterés motivacionaldel docente.

Por ello, el uso de los medios audiovisuales en ambientes virtuales de aprendizaje son una meta fundamental en la pedagogía actual, lograrla significaría “Como ascender una escalera, en donde se hace necesario dar un paso a paso para no correr el riesgo de tropezar y caer por desconocimiento”[1] Planteamiento que sin duda ejemplifica claramente el proceso de acercamiento del docente a los materiales audiovisuales. Lo que se justifica desde la óptica gradual de alcanzar los logros, porque en este aspecto no se puede aventurar y lanzarse en procura de ellos apresuradamente, tampoco hay que llevarlos a la clase por una moda o sin justificación válida, hay que incluirlos, desde la esencia del aprendizaje que se desea lograr.
Es también significativo reconocer que muchos educadores están dando sus mejores esfuerzos por alcanzar un mejor nivel en la aprehensión de estas herramientas; sin embargo, este esfuerzo no puede reducirse sólo al manejo operativo y/o experiencial de un aparato nuevo, llámese computador, video beam, pizarras digitales, radio-chat, etc. más allá de la parte técnica el docente debe poseer las herramientas pedagógicas y epistemológicas que le permitan cambiar sus estructuras metodológicas.

Es necesario que se tenga claro que como afirma Alfonso de León Medina: “Todo lo que nos rodea, puede verse tocarse y sentirse; de alguna manera vamos construyendo una imagen en nuestra mente que al transformarse le da sentido a la cosa”[2]

Las imágenes son parte constante del estudiante, el medio les ofrece una experiencia grande con ellas y muchas veces se va a una escuela donde lo prioritario y novedoso sigue siendo el discurso oral. Es así como se hace necesario que los docentes utilicen cada uno de los medios tecnológicos que ofrece el medio y con los cuales se relaciona el alumno en el contexto cotidiano, por esto es urgente que se adopten como ejercicios prácticos en el aula de clase de forma tal que se aprovechen de manera académica y creativa y puedan producir nuevos saberes.

El docente debe iniciar con prácticas sencillas como es el mandar un correo, una consulta en una página Web o cualquier ejercicio pequeño para luego introducir distintas estrategias.
Para propiciar estos materiales audiovisuales hay qué realizar un reconocimiento de las ventajas de algunos de ellos, así como también entender sus desventajas cuando no se hace uso adecuado, para esto se proponen los siguientes cuestionamientos:

¿Para qué sirven los videos?
Son una fuente de apoyo valiosa para el maestro porque apoyan las explicaciones dadas por el docente, contextualizan los temas dados en las clases, trabajan contenidos, entre otros.
A fin de que se haga un buen uso de ellos es preciso entender que hay diversas formas de uso, tal como lo afirma Alfonso león Medina: Videos capsula, entrevista, noticiero ficcional, dramatización, panel de experto, reportajes, entre otros.

Los tiempos de uso para cada clase de video son especiales y no puede abusarse de ellos porque el estudiante se puede cansar. Mas cuando se hace en el entorno de aprendizaje virtuales.

Por esto, se requiere analizar las directrices para subir, por ejemplo un video a INTERNET, no sólo es el hecho de utilizar la herramienta, sino analizar los formatos, calidad de imagen y las formas de interacción que se pueden utilizar.

¿Tiene ventajas el uso del radio-chat en los ambientes virtuales de aprendizaje?
Muchas, porque el audio es un dispositivo que permite el registro o transmisión de sonidos y su uso le da más fortaleza a los cursos, por un lado se propicia la capacidad de escucha y por otro se pueden incorporar formas interactivas de audio. Allí va jugar un papel el ingenio del instructor y las posibilidades interactivas que ofrezca al estudiante.

Lo ideal es que el recurso sonoro no lo convierta, sólo en un ejercicio de escucha, sino que permita fomentar actividades donde el estudiante se vea involucrado y motivado a participar. En el uso del radio-chat tiene una ventaja clave el proceso de retroalimentación que se genere. Por esto es importante que se tengan en cuenta los aspectos que según el autor Alfonso León Medina la hacen más interesante y estimulante. Dichos elementos son:

-Unisensioralidad. Aquí plantea el autor la relación afectiva que se debe dar a partir de la radio-escuha, donde el oyente vea reflejado en el programa sus intereses y expectativas.
-Condicionamiento del auditorio, necesario para mantener la atención activa del estudiante.
-Fugacidad, a través del cumplimiento de una agenda especial para no perder de vista los objetivos.

Por esto, se debe ser delicado en el empleo de la radio interactiva y como afirma Moulton, 1994: “Al emplear la radio educativa se debe considerar que los estudiantes necesitan un ambiente que favorezca y estimule su aprendizaje con el apoyo de los medios disponibles (herramientas y recursos)”[3]

Por tanto, el trabajo con estos materiales no debe quedarse allí, debe trascender a un análisis crítico para proponer formas adecuadas de utilización y lograr que el estudiante asuma una actitud distinta y no sólo las vea como herramientas de juego y entretenimiento. Finalmente lo que debe ahondar el docente, como bien lo plantea los documentos debe centrarse ante todo en:
Conocer el objeto de estudio, es decir, conocer la visión y misión de las tecnologías y de la institución educativa.

Conocer el medio de desarrollo humano, lo que equivale a ver los materiales audiovisuales como elementos que lo fortalecerán social y personalmente.
Herramienta, corresponde a la operatividad que deben darse a partir de estos materiales, el uso pedagógico y paulatino combinándolo con los contenidos de las disciplinas que se manejan e la institución.

Soporte de procesos educativos, significa crear ambientes computarizados variados de acuerdo a las necesidades y contextos de los estudiantes, sin caer en la exageración.
Se entra, entonces en el dilema de cuál o qué materiales son los apropiados, ya que no todos son valederos y lo que debe girar en torno a ellos es su uso pedagógico creando los ambientes de aprendizajes contextuales. Sin duda, no hay una respuesta mágica, todos son importantes y lo que va a marcar la diferencia es la adaptación que pueda hacerse de ellos a los distintos fines educativos.

Margot Alviz Medina

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Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A.

Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)



[1] Una meta…uso de materiales educativos computarizados
[2] MEDINA, Alfonso de León. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Capítulo 7. Pág. 188
[3] MEDINA, Alfonso de León. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Capítulo 9.

LA TECNOLOGÍA EN AMBIENTES VIRTUALES

La tecnología ha evolucionado de manera trascendental en la vida de todas las organizaciones, han permitido un cambio profundo en toda estructura empresarial, por un lado ha permeado las distintas organizaciones en el ámbito económico y por otro, en el ámbito del manejo de personal y de la información.

En el aspecto económico ha generado procesos que permiten realizar estudios de mercadeo y de finanzas para realizar proyecciones a corto y largo plazo. Es posible, en la actualidad que una institución configuré los servicios qué venderá y cuáles serán más productivos. De esto modo, no se arriesgan costos y se minimizan las pérdidas.

Dentro del manejo de personal las organizaciones pueden concentrar esfuerzos y tener bases de datos que les permita en un momento dado prescindir de determinado número de personal que en otra época hubiese sido imposible. Así mismo, se presenta la información con mayor detenimiento a los individuos encargados de mantener las bases de datos. Esto lleva a precisar que con pocas personas se pueden crear organizaciones más funcionales.

Por otro lado, el manejo de la información permite consolidar un cúmulo de datos de las distintas organizaciones para realizar planes de proyección, de análisis de ventas y de gustos de los diferentes usuarios, lo que en últimas permite instituciones de calidad.

Sin embargo. la tecnología no sólo ha dejado cimientos en el ámbito organizacional, también se ha introducido a los ambientes educativos y ha permitido visualizar aprendizajes más significativos. El celular, La internet, los implementos didácticos actuales, los videos, las teleconferencias, entre otros han permitido brindar al os estudiantes actuales formas diversas de acceder a lo que realmente consideran importante para su formación. Las calculadoras, la computadora, los juegos didácticos, hacen que el estudiante enfrente otra manera de aprendizaje y que el docente deba adoptar metodologías variadas que conlleven a un mejor interés del aprendiz.

A lo sumo, aparece una forma de aprendizaje, una herramienta tecnológica unida a la creatividad de los docentes frente al proceso de permitir aprendizajes fuera del aula y en contextos tecnológicos distintos, denominada “El Aprendizaje Combinado”. No desde la concepción de sumatoria de elementos que conllevan distintas actividades sensoriales para el educando, sino como un modo de aprendizaje donde se hace necesario la combinación de estrategias metodológicas y tecnológicas en espacios distintos y con estudiantes que pueden interactuar y alcanzar los objetivos con diversidad de esquemas didácticos y no sólo desde una aula presencial.

Por tanto, el aprendizaje combinado reúne los esfuerzos y derroteros del ámbito tecnológico, en un contexto distinto al presencial y donde la creatividad pedagógica debe estar presente para que el estudiante descubra sus necesidades de aprendizaje y fortalezca todos los procesos que le permiten crecer intelectualmente. Por un lado, se cambia el esquema de la clase presencial para acceder al modelo donde el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y debe procurar desde sí mismo objetivos claros que lo lleven a autoformarse. El docente es un facilitador de procesos y una persona que lo ayudará en su direccionamiento virtual y social. Así dentro del aprendizaje combinado emergen estructuras bilaterales tales como: tecnología-estudiante, docente-tecnología; y unidas pueden constituir verdaderos ejes transversales de la educación. La innovación, el contexto, el aula de clase, la comunicación, las herramientas y los sentires se unen para proponer la actividad de aprendizaje como un verdadero autodescubrimiento del alumno.

Dicho autodescubrimiento se consolidará realmente cuando dentro del marco del aprendizaje combinado, se pueda además considerar los distintos estilos de aprendizaje. En primer lugar vistos no simplemente desde lo neuro-lingüístico ni desde lo sensorial, sino como la diversidad de estudiantes que podemos encontrar en los ambientes virtuales de aprendizaje. Los estilos son entonces, formas variadas que tienen los estudiantes de acceder al aprendizaje. Dichas formas están ligadas a los contextos, los gustos, las habilidades y las aptitudes de los aprendices. Si se logra conocer los distintos modos y maneras de acceder al conocimiento por parte de los alumnos, esteremos en la tarea de propiciar y generar actividades pedagógicas que les permitan aprender desde sus propios gustos y hacer del aprendizaje virtual lo más real posible.


Para concluir, es importante considerar que en los ambientes de aprendizaje donde se hace uso de la tecnología conocer los estilos de aprendizaje garantizará el 70% del éxito y el otro 20% estará cimentado a motivaciones de otra índole.

A modo de síntesis, Modulo 1

MI SENTIR FRENTE A LOS TEXTOS:

Los textos: Gestión a la introducción de la innovación tecnológica en educación (Macedonio Alanís González); Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual (Agustín Buendía Espinosa, América Martínez Sánchez) y un nuevo modelo educativo (Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero) son 3 ópticas fundamentales para analizar el ámbito del conocimiento en la actualidad. Cada texto desarrolla singularidades relevantes que apuntan al direccionamiento hacia una educación virtual. Podría decirse que los tres funcionan como un sistema. Cada uno posee sus derroteros funcionales y sus especificaciones; sin embargo los tres se unen para consolidar una relación tripartita entre: conocimiento, tecnología y educación. Desde luego, supeditados por la relación contextual del ser humano.

Es por estas razones que los textos se vuelven fuentes de interacción con nosotros como lectores, quizá porque a medida que se avanza en ellos se va perfilando nuestra situación particular y el compromiso con el desafío que tenemos al asumir nuestros estudios en esta modalidad.

¿MIS APRENDIZAJES?
Puede plantearse que a través de estos textos se accede a un proceso epistemológico del aprendizaje desde tres dimensiones:

• La primera: El ser humano, concebido en los textos desde un individuo integral, capaz de generar procesos de conocimientos, en una perspectiva humanista y bajo un modelo andragógico. los textos desde un individuo integral, capaz de generar procesos de conocimientos, en una perspectiva humanista y bajo un modelo andragógico.
• La segunda: La tecnología y la innovación como propuestas que generan procesos de innovación, comunicación y relación dinámica con el ser y el saber.
• La tercera: La educación virtual como un modelo pedagógico válido para promover aprendizajes constructivistas y sobre todo como una forma de generar conocimientos auto-dirigidos.

Cada dimensión, no se puede esquematizar en un solo texto, por el contrario estas percepciones se consolidan a lo largo de las tres aportaciones. Por eso se genera un aprendizaje significativo y se puede confrontar la esencia de cada tema frente al aprendizaje y frente al papel del ente educativo.
Por eso me atrevo a consolidar a través de este cuadro comparativo elementos de estos autores:

IDEAS SURGIDAS DESDE LOS TEXTOS

El proceso de universidad virtual es un modelo pedagógico centro en el constructivismo que consolida la motivación intrínseca y fortalece los auto-aprendizajes. Más allá de la innovación hay que cuestionarse sobre el papel de la tecnología en la escuela y los verdaderos procesos transformadores que ella implica.

Somos productos de una sociedad del conocimiento y como tales debemos validarnos como activos intangibles y reconstruirnos como ciudadanos del conocimiento. Por ellos desde los espacio reales que nos desempeñemos empezar a construir espacios virtuales que manejen la filosofía humanista de la empresa educativa en la cual nos desempeñamos, como es mi caso.
Finalmente expongo que es ineludible asumir desde ya un compromiso con nosotros mismos como formadores de conocimiento.

Referencias

Alanís González, Macedonio. (1991).Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez. Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Buendía Espinosa, A., y Martínez Sánchez, A. (2007) en A .Lozano Rodríguez, & V, Burgos Aguilar. Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos de la educación. México. Limusa. (Capítulos 3)

Heredia Escorza, Y., y Romero Murguía, M. E. (2007) en A .Lozano Rodríguez, & V, Burgos Aguilar. Tecnología educativa; en un modelo de educación a distancia centrado en la persona: compromisos y realidades. México. Limusa. (Capítulos 2)

González, A. (1990). Enfoque Centrado en la Persona, Aplicaciones a la Educación. México. Editorial Trillas.

Lopez, J. (1996). Desarrollo humano y práctica docente. México: Trillas

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