USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES

USO LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

El uso de materiales educativos audiovisuales ha ido creciendo paulatinamente, quizá porque el mismo medio ha hecho que los educadores se vean abocados a la tecnología: las formas de pago, el INTERNET, los formatos digitales, en fin, un sinnúmero de formas que poco a poco van cimentando la necesidad de entrar en este mundo.

Desde luego, los educadores son los primeros convidados a esta invitación. El uso de materiales como radio-chat, los móviles, los videos, se hace cada día más notorio, sin embargo en muchos lugares aún no se hace. De allí, que podría tomarse el interrogante de Zoraya, 1999 dado en el texto de Alfonso León Medina, donde se parte del interrogante: ¿Por qué no incorporan los elementos visuales a la educación? Interrogante que lleva una meta: el uso de materiales educativos audiovisuales. Muchas podrían ser las respuestas: el desconocimiento del docente, la escasez de recursos tecnológicos, el desinterés motivacionaldel docente.

Por ello, el uso de los medios audiovisuales en ambientes virtuales de aprendizaje son una meta fundamental en la pedagogía actual, lograrla significaría “Como ascender una escalera, en donde se hace necesario dar un paso a paso para no correr el riesgo de tropezar y caer por desconocimiento”[1] Planteamiento que sin duda ejemplifica claramente el proceso de acercamiento del docente a los materiales audiovisuales. Lo que se justifica desde la óptica gradual de alcanzar los logros, porque en este aspecto no se puede aventurar y lanzarse en procura de ellos apresuradamente, tampoco hay que llevarlos a la clase por una moda o sin justificación válida, hay que incluirlos, desde la esencia del aprendizaje que se desea lograr.
Es también significativo reconocer que muchos educadores están dando sus mejores esfuerzos por alcanzar un mejor nivel en la aprehensión de estas herramientas; sin embargo, este esfuerzo no puede reducirse sólo al manejo operativo y/o experiencial de un aparato nuevo, llámese computador, video beam, pizarras digitales, radio-chat, etc. más allá de la parte técnica el docente debe poseer las herramientas pedagógicas y epistemológicas que le permitan cambiar sus estructuras metodológicas.

Es necesario que se tenga claro que como afirma Alfonso de León Medina: “Todo lo que nos rodea, puede verse tocarse y sentirse; de alguna manera vamos construyendo una imagen en nuestra mente que al transformarse le da sentido a la cosa”[2]

Las imágenes son parte constante del estudiante, el medio les ofrece una experiencia grande con ellas y muchas veces se va a una escuela donde lo prioritario y novedoso sigue siendo el discurso oral. Es así como se hace necesario que los docentes utilicen cada uno de los medios tecnológicos que ofrece el medio y con los cuales se relaciona el alumno en el contexto cotidiano, por esto es urgente que se adopten como ejercicios prácticos en el aula de clase de forma tal que se aprovechen de manera académica y creativa y puedan producir nuevos saberes.

El docente debe iniciar con prácticas sencillas como es el mandar un correo, una consulta en una página Web o cualquier ejercicio pequeño para luego introducir distintas estrategias.
Para propiciar estos materiales audiovisuales hay qué realizar un reconocimiento de las ventajas de algunos de ellos, así como también entender sus desventajas cuando no se hace uso adecuado, para esto se proponen los siguientes cuestionamientos:

¿Para qué sirven los videos?
Son una fuente de apoyo valiosa para el maestro porque apoyan las explicaciones dadas por el docente, contextualizan los temas dados en las clases, trabajan contenidos, entre otros.
A fin de que se haga un buen uso de ellos es preciso entender que hay diversas formas de uso, tal como lo afirma Alfonso león Medina: Videos capsula, entrevista, noticiero ficcional, dramatización, panel de experto, reportajes, entre otros.

Los tiempos de uso para cada clase de video son especiales y no puede abusarse de ellos porque el estudiante se puede cansar. Mas cuando se hace en el entorno de aprendizaje virtuales.

Por esto, se requiere analizar las directrices para subir, por ejemplo un video a INTERNET, no sólo es el hecho de utilizar la herramienta, sino analizar los formatos, calidad de imagen y las formas de interacción que se pueden utilizar.

¿Tiene ventajas el uso del radio-chat en los ambientes virtuales de aprendizaje?
Muchas, porque el audio es un dispositivo que permite el registro o transmisión de sonidos y su uso le da más fortaleza a los cursos, por un lado se propicia la capacidad de escucha y por otro se pueden incorporar formas interactivas de audio. Allí va jugar un papel el ingenio del instructor y las posibilidades interactivas que ofrezca al estudiante.

Lo ideal es que el recurso sonoro no lo convierta, sólo en un ejercicio de escucha, sino que permita fomentar actividades donde el estudiante se vea involucrado y motivado a participar. En el uso del radio-chat tiene una ventaja clave el proceso de retroalimentación que se genere. Por esto es importante que se tengan en cuenta los aspectos que según el autor Alfonso León Medina la hacen más interesante y estimulante. Dichos elementos son:

-Unisensioralidad. Aquí plantea el autor la relación afectiva que se debe dar a partir de la radio-escuha, donde el oyente vea reflejado en el programa sus intereses y expectativas.
-Condicionamiento del auditorio, necesario para mantener la atención activa del estudiante.
-Fugacidad, a través del cumplimiento de una agenda especial para no perder de vista los objetivos.

Por esto, se debe ser delicado en el empleo de la radio interactiva y como afirma Moulton, 1994: “Al emplear la radio educativa se debe considerar que los estudiantes necesitan un ambiente que favorezca y estimule su aprendizaje con el apoyo de los medios disponibles (herramientas y recursos)”[3]

Por tanto, el trabajo con estos materiales no debe quedarse allí, debe trascender a un análisis crítico para proponer formas adecuadas de utilización y lograr que el estudiante asuma una actitud distinta y no sólo las vea como herramientas de juego y entretenimiento. Finalmente lo que debe ahondar el docente, como bien lo plantea los documentos debe centrarse ante todo en:
Conocer el objeto de estudio, es decir, conocer la visión y misión de las tecnologías y de la institución educativa.

Conocer el medio de desarrollo humano, lo que equivale a ver los materiales audiovisuales como elementos que lo fortalecerán social y personalmente.
Herramienta, corresponde a la operatividad que deben darse a partir de estos materiales, el uso pedagógico y paulatino combinándolo con los contenidos de las disciplinas que se manejan e la institución.

Soporte de procesos educativos, significa crear ambientes computarizados variados de acuerdo a las necesidades y contextos de los estudiantes, sin caer en la exageración.
Se entra, entonces en el dilema de cuál o qué materiales son los apropiados, ya que no todos son valederos y lo que debe girar en torno a ellos es su uso pedagógico creando los ambientes de aprendizajes contextuales. Sin duda, no hay una respuesta mágica, todos son importantes y lo que va a marcar la diferencia es la adaptación que pueda hacerse de ellos a los distintos fines educativos.

Margot Alviz Medina

A01306684

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A.

Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)



[1] Una meta…uso de materiales educativos computarizados
[2] MEDINA, Alfonso de León. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Capítulo 7. Pág. 188
[3] MEDINA, Alfonso de León. Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Capítulo 9.